在企業內部講師培訓授課過程中，對於初任講師的夥伴最容易出現的一種情況，便是將「簡報/報告」當作是一場「教學」！許多講師準備了許久，備課也相當認真，授課內容非常豐富，但是很可惜的只是將課程「講授」完畢，好一點的講師會在課程中穿插一些互動環節，例如舉手問答、趣味影片等方式，使得課程更為生動有趣，這些都是非常不錯的方式，但這樣充其量只能稱作是「一場好的簡報/報告」，並非是真正的「教學」，因為這樣的「授課方式」忽略了「教學」本身最重要的目的：「讓學生學會！」
每一個新的知識、觀念以及技能的學習，通常都需要經過多次的聆聽、學習、複習、練習，才能讓觀念深根或者技能熟練，所以並非只是由講師一股腦地將所有知識、觀念、技能倒給（講述）學生，學生就能夠學會！這樣的做法只會造就大多數的學生只是「聽到」、「知道」，但並非能夠真正的「做到」！（當然我相信有些資質、天賦較好的學生，能夠聽過後，便能夠很快速地學會以及做到，但畢竟相對來說是少數！）因此要能夠讓「學習」落地、真正的產生效果，除了講述之外，還需要透過一連串的課程設計與教學方法的交互搭配，才能夠讓學生真正地在課堂中，就能夠學會！所以除了「內容講解」、「互動設計」這兩個環節之外，更需要在課程中加入「反覆練習」以及「演練回饋」，才能真正的算是一場「好的教學」！
「反覆練習」顧名思義，是讓學生透過不斷地練習，讓觀念深植、技巧熟練！ 聽起來看似簡單，但是在實際教學操作過程，則需要透過精心的設計才能達到最佳的效果。許多老師都會覺：「有啊！上課講述完畢，我都會請學生練習一次！這樣不是有做到反覆練習嗎？」舉一個最常見的情境：電腦軟體操作教學（技能類型）
課程名稱：人資系統功能與相關法規應用
課程目的：
1. 了解出勤法規在系統如何設定 (變形工時/加班)
2. 了解勞健保在系統的設定 (勞健保/補充保費)
3. 了解薪資在系統的設定 (加班費/免稅/伙食津貼免稅上限)
原先講師在授課時，採用的方式，是直接先「內容講解」- 變形工時/加班的概念與法規，講解完畢後，會直接在人資系統中操作一次，然後再請學生上機練習與操作一次。
這是非常常見的教學操作手法，老師講解、示範，然後換學生操作！或許大家會想這樣不是就有達到「練習/演練」的效果與目的嗎？沒錯！但是試想一下，這樣的教學效果好嗎？通常在講解變形工時概念時以及操作示範時，學生真的能夠專注的聽講嗎？或者當講解完變形工時並且在老師操作示範後，這過程是否會太久，導致學生真的要操作練習時，已經忘記步驟，而造成每做一個步驟，都要再重複問老師！我相信講到這邊，許多老師應該心有戚戚焉！明明都有說明、示範，但是每次在學生練習時，就會遇到一大堆問題，到底是自己講解不清楚，還是學生不注意聽呢？其實並非是講師講解的問題，我相信大部分能夠擔任講師，通常在專業知識和講解能力上都不至於太差，通常是因為課程教學過程沒有「精心設計」而造成！
沒錯！一場「好的教學」，是需要經過精心設計的！
以上述的課程為例。我們可以設計和調整為以下的步驟：
- 變形工時問答互動
- 講解 變形工時 概念
- 案例示範
- 猜猜看 – 剛剛示範哪部分有問題
- 講解注意事項
- 說明演練注意項目
- 學生演練
- 學生分享
在一開始不先「講述」，而是透過「問答互動」的方式，讓學生進行討論，這時候其實就是「逼迫」學生先去思考，雖然學生對於變形工時，沒有概念、甚至完全不懂，這都沒關係，在這個環節最重要的目的，是讓學生從「被動」接受知識、觀念，轉換成「主動」思考，然後經由老師公佈答案之後，學生反而就會更加深印象，特別是他們「猜錯」答案的部分。
公佈答案之後，這時候老師就可以針對內容、概念，進一步講解和說明，同時間，更能夠針對剛剛學生猜錯的部分，進一步講解內容！如果是原先直接講解的方式，老師並不會知道目前學生的程度以及對於變形工時了解的狀況，透過問答互動，便能夠先掌握學生的程度，作為是否要調整課程說明與難易度的參考依據。
講解完概念之後，便能夠舉幾個實際案例作為分享，加深學生印象！接著再透過猜猜看，讓學生討論、挑選出哪邊「有問題」，這不僅僅達到增加課程互動與趣味性，更是進一步運用「反覆練習」的概念，進一步加深學生的記憶與熟悉度！至此，學生透過互動討論、猜猜看，已經「練習」過兩次，接著老師在講解演練要注意的項目，再交由學生親自操作一次，想必學習成效就會比原先的教學方式更好！
最後再請學生分享演練過程的心得或是遇到的困難、成功經驗，同時加上講師的意見回饋，提供修正以及優化的建議，不僅能夠達到學習成果的驗收以及學生間的互動交流，更能再次強化新學習到的觀念與技能。
所以真正的「教學」，不僅僅只是「內容講解」與「互動設計」，需要透過精心設計教學環節，創造更多的「反覆練習」機會以及「演練回饋」，才能夠讓學生從「聽到」、「知道」，進一步到「做到」，真正的達到教學核心目的：「讓學生學會！」
